SITUACIONES DIDÁCTICAS

situación didáctica.

Duración de la secuencia y números  de  decisiones previas:50 minutos. 

propósito: Que el alumno relacione los números  con los objetos.

Nombre del profesor: Vanessa almendarez flores.

Finalidad :El estudiante identifique y relacione los números con los objetos de su al rededor. 

Linea de secuencias:: actividades de apertura. 

COMPETENCIAS:Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

CAPACIDADES:Comunica y representa ideas matemáticas

INDICADORES Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo). Elabora representaciones de cantidades de hasta veinte objetos, de forma vivencial, concreta (tapitas, piedras,palitos etc)

Inicio:

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas acerca de lo aprendido en la sesión anterior. Para ello, pega en la pizarra o en un papelote las tarjetas numéricas del 1 al 5; luego, proporciona las tarjetas gráficas de colecciones de hasta cinco objetos y pide que formen parejas con estas dos clases de tarjetas, teniendo en cuenta la correspondencia de cantidad. Por ejemplo:

Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán desarrollando sus habilidades para contar y representar colecciones de hasta cinco objetos, a fin de resolver problemas relacionados con colecciones. Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a aprender y a trabajar mejor en equipo.
DESARROLLO:
Presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:
Camina fue a la chacra de su padre y encontró a algunas personas trabajando. Primero, vio a cuatro personas con gorra roja y a una persona con gorra azul; luego, vio a tres personas con camiseta verde y a dos con camiseta amarilla. ¿Cuántas personas tenían gorra? ¿Cuántas personas con camiseta había?
Guía a los niños y a las niñas en la comprensión del problema mediante estas preguntas:
¿de qué trata?, ¿qué deben hacer?, etc. Invita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que entendieron.
Motiva la búsqueda de estrategias de solución para resolver el problema. Con este fin, formula las siguientes interrogantes: ¿cómo solucionarán el problema?, ¿qué materiales los pueden ayudar?, etc. Registra en la pizarra todas las estrategias u opiniones que manifiesten los estudiantes, a fin de valorar su participación.
Oriéntalos para que representen las cantidades de forma concreta haciendo uso del material Base Diez o de las piedras, tapitas, semillas, etc. Para ello, pregunta: ¿cuántas personas con gorra roja había?, entonces, ¿cuántos objetos corresponde colocar?; ¿cuántas personas con gorra azul había?, entonces, ¿cuántos objetos corresponde colocar? En la pizarra, muestra lo siguiente:

Posteriormente, indica a los estudiantes que junten los objetos y pregunta: ¿cuántos hay?, entonces, ¿cuántas personas con gorra había? Se espera que respondan que había cinco personas con gorra. Luego, pide que dibujen la solución del problema o la representen de manera gráfica en sus cuadernos y la ver balicen; por ejemplo: “Había cinco personas con gorra”. Finalmente, motivarlos para que socialicen sus respuestas y anótelas en la pizarra.

Realiza el procedimiento anterior, pero con las camisetas verdes y amarillas. Pregunta: ¿cuántas personas con camiseta verde había?, ¿y cuántas con camiseta amarilla?

Cuando tengan la cantidad adecuada de objetos, pide que los junten y pregunta: ¿cuántos hay?, entonces, ¿cuántas personas con camiseta había? Se espera que respondan que había cinco personas con camiseta.

Promueve la revisión y verificación de las representaciones realizadas. Pon énfasis en los procesos para determinar el número cardinal (como concepto) a través del conteo por correspondencia uno a uno y usando material concreto para representar a las unidades que forman las colecciones de cuatro y cinco elementos. 

Asegúrate de que los niños y las niñas puedan identificar que cada elemento contado conforma e incrementa el total de objetos de la colección, y que el número que se utiliza para nombrar el último objeto es el cardinal, el cual también determina el total de la colección. 

Para formalizar los aprendizajes, ayuda a los estudiantes a comprender que en el total de las cinco gorras se encuentran incluidas las cuatro gorras rojas y la gorra azul; de igual manera, en el total de las cinco camisetas están incluidas las tres camisetas verdes y las dos camisetas amarillas (noción de inclusión jerárquica). Pregunta: ¿por qué se dice que hay cinco gorras?, ¿y por qué cinco camisetas? Registra los aprendizajes de los estudiantes en la ficha de observación.

Concluye junto con los niños y las niñas que si se tienen cuatro (4) objetos y se agrega uno (1), se tendrán en total cinco (5) objetos; asimismo, si se tienen tres (3) objetos y se agregan dos (2), se obtendrán cinco (5) objetos.

Finalmente, conversa y reflexiona con todos sobre los procedimientos realizados al resolver el problema. Formula algunas preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué hicieron primero?; ¿qué les resultó más difícil representar?, ¿cómo se sintieron durante la actividad?; ¿somos hábiles para contar y representar números?, etc. Plantea otros problemas Presenta la siguiente situación: Juana está colocando, de uno en uno, los huevos en el contenedor. Escribe la cantidad de espacios que ocupará cuando coloque todos los huevos. ¿Cuántos huevos habrá en el contenedor cuando Juana termine de colocarlos? 

CIERRE

Pide a los estudiantes que dialoguen acerca de sus vivencias en la sesión. 

Propicia la meta cognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué creen que les servirá lo aprendido?; ¿qué les pareció fácil aprender?; ¿qué les fue difícil?, ¿por qué?, etc.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: “DALE DE COMER AL GATO”

PROPÓSITO: Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la exploración y la búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación con los utilizados por otros.

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático.

ASPECTO: Numero.COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican reunir, agregar, quitar, igualar, comparar y repartir objetos

FAVORECE: Utilizar estrategias de conteo.

MATERIAL: Dado grande, dados pequeños, fichas de colores, gatos elaborados en cartón, dibujo.Tiempo: 30 minutos.

DESCRIPCIÓN:- La maestra pone en el centro de la mesa una cantidad de gatos elaborados en cartón para que tome cada uno.2.- Checa si falta material, para después poner un bote cito de fichas y cada uno de los alumnos debe tomar 10 fichas, cuentan sus fichas y guardan las que quedaron.3.- Les muestra el dado grande, el cual les va ayudar a saber cuanta cantidad de fichas deben de agregar a la panza del gato, como: lanzando el dado y contando los puntos de cada lado.4.- Primero se realiza en forma grupal y luego cada alumno toma un dado pequeño y juega individualmente.5.- Al final comparan con sus compañeros cuanta comida comió su gato.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

¿Cuántos son? ¿Cuántas croquetas comió mi gato?Para poder saber cuantas croquetas comerá cada gato, iniciamos la actividad en forma grupal, lanzaba yo el dado y entre todos realizaban el conteo de los puntos de la cara que había caído. Agregaban la cantidad de fichas a la panza del gato. Así sucesivamente hasta que comentaran que ya no les quedaban fichas.Contaban cuantas fichas estaban reunidas dentro de la panza del gato y comparaban con sus compañeros si también tenían la misma cantidad de fichas adentro de la panza del gato o porque no las agrego todas.Después ellos trabajaron en forma individual el conteo usando un dado pequeño, lanzaban el dado, contaban los puntos y agregaban sus fichas, así sucesivamente hasta que ya no tenían fichas que poner.Cuando ya realizaban el conteo para agregar las fichas al gato y al final ya se quedaban sin fichas, se realizo una variante al juego, ahora tenían que quitar las fichas según la cantidad de puntos que resultaran después de lanzar el dado.Para finalizar esta situación didáctica trabajaron en forma gráfica una actividad donde colorearon la cantidad de objetos que resultan al sumar los puntos de los dos dados en cada tablero.

SOLUCIÓN AL PROBLEMA:Al ir lanzando el dado en forma grupal todos realizaban el conteo, en forma individual cada uno realizaba su propio conteo pero en ambas actividades al final algunos alumnos tenían mas fichas otros menos, ellos mismos se decían contaste mal porque tienes muchas fichas o porque se quedaban rápido sin ninguna porque las ponían todas.Considero que se logro favorecer el la competencia propuesta ya que a través de las diferentes actividades con el dado tuvieron oportunidad de llevar a cabo el conteo de puntos y las fichas.Durante las actividades ya mencionadas con los alumnos fui solo apoyo en lanzar el dado, observe el conteo de los puntos de sus dados, cuantas fichas ponían, si era necesario les pedía volviera a contar, pero entre ellos se apoyan mucho comparan sus trabajos se preguntan la mayoría de las veces ¿Cómo le hiciste? ¿Por qué tu tienes mas/ menos que yo?Comentaron que le íbamos a dar de comer croquetas al gato y cada ficha era su alimento así fue mas divertido jugar al gato.Disfrute estas actividades ya que ellos mostraron interés al trabajar y cuando tocaba el momento de la situación didáctica me preguntaban ¿Ahora con que vamos a jugar? El cambiar del tamaño de dados, dejarlos jugar con ellos y verlos como jugaban , sobre todo que aprendían el conteo a través del juego me hace sentir muy bien.